中英双语初中学生学什么？

Ottewell · 发表于 2013-2-17 09:45

charlene-david 发表于 2013-2-14 07:54
" W- @% B6 o t+ o% I% G8 I p6 D教材是很重要，另外类似国内的教辅材料，是必不可少的，这是语文基础知识积累的一个必经之路。/ U3 h' K$ x$ T% r* y. c1 |
0 R4 l: j3 s3 _5 W1 X
也就是说 ...

我们的基础知识训练是随HSK考试的要求设计的，平时随课堂教学和课文走。

charlene-david · 发表于 2013-2-17 19:36

国内的教材课本，没有多少可圈可点之处，但是大量的教辅资料，经过多少年的筛选，非常有价值。

里面不仅有语文的基础知识，也有阅读理解，作文。。。。。形式活泼，变化多，很精练。

以我自己教孩子中文的经历中，我觉得课本是次要的，教辅是主要的。

Ottewell · 发表于 2013-2-19 09:06

本帖最后由 Ottewell 于 2013-2-19 09:28 编辑

"charlene-david HSK考试，请问这是什么考试？"

这是“汉语水平考试”的拼音缩写。分1-6级。一般双语学校初中的学生应该达到3级。高中应该达到5-6级。但很多中英双语的学生在小学就已经达到3级水平了。那么在初中就可以挑战4级，5级，甚至6级。一般老师会根据学生不同的水平为学生注册。在奥华HSK不算汉语分数，只是学生和家长了解学生水平的途径。

考试分听力，阅读，和写作。中英双语学制的学生考试费用由孔子学院和教育局负责。口试一般只有报名口语考试的社会考生才考，费用自负。

legend-bin · 发表于 2013-2-19 13:08

一直看着这个讨论，一直想说话，但是真的不想打击大家对中文教育的积极性。大家都熟悉，所以披件衣服来说说我的亲身经历。

小学，确实还不错。梅约纳的几个中文老师，我真的很感激。我从来没有教过孩子中文，小学毕业，孩子能用中文给国内的亲人发信息，虽然有错笔字，但是沟通没有问题。周末去中餐馆吃饭，让孩子读一点中文报上的短文，基本上能读，稍加解释能懂。

报初中前就听说了初中的中文教学，有些不想孩子去但是孩子离不开他的朋友们，同时我们也抱有一线希望，毕竟孩子根底还是不错的。

可惜的，初中的中文课，上课看电影，喜洋洋与大灰狼，打乒乓球，跳中国舞。问：有没有教什么新的单词学新字啊？没有。

慢慢地，国内爷爷奶奶说孩子的信息，错别字越来越多。到后来，自己小学写的作文，竟然读不出来，需要说明的是，作文是我看着写的。

我也做过老师，我很尊重我的老师，我用国内师道尊严那一套教育孩子：即使你不喜欢，你上课一定要听讲，老师是长辈，要尊重。孩子告诉我：我很努力让我的眼睛不要闭上。

我每天都会问问孩子学校的情况，当然中文课的情况总是以笑话的方式进行。很悲哀但我也无能为力。于是我只希望孩子能够保持说中文，能用中文沟通。

上面提到的那个朗读中文的小姑娘我认识，读小学才从中国过来，家人说普通话而且比较标准那种，家里老人对她有额外的辅导，小时候家里到处都贴的是中文字，对此我很佩服但我没有做到。

我本来不想说这么多，但是Ottewell把澳华中文说的如此之好，我实在忍不住了。

最后说一件事情：

孩子拿回来一个中文作业要让父母签字，记忆中这时唯一一次签字，看了一下，是同学们一直在看的一个电影，辛亥革命，据说每次都从头看，每次都看不完，老师又不记得看到什么地方，问孩子都看了懂些什么，孩子说记得有个人叫做孙中山。作业是选择，填空题，我不能随便签字，于是让孩子把作业读一遍

辛？？命，
辛亥革命，你中间两个字不认识？
不认识
那你作业怎么做的？（答案全对）
老师发了作业，告诉我们圈哪个答案。
为什么要这么做？这是作假我不给你签字。
全班同学都这样的。必须签。
为什么要让家长签字，以前都没签字过。
不知道。

最后还是无奈地签了字

Ottewell · 发表于 2013-2-20 19:14

本帖最后由 Ottewell 于 2013-2-20 19:43 编辑

legend-bin 发表于 2013-2-19 13:08 2 B1 Q+ ?# Y! D# f4 g
一直看着这个讨论，一直想说话，但是真的不想打击大家对中文教育的积极性。大家都熟悉，所以披件衣服来说说 ...

   首先感谢这位家长在这里写下的意见。

   你谈到的情况，我认为大部分属实。

   比如在学校十五分钟短课时中让学生看一集十二分钟的“喜羊羊和大灰狼”，然后要求学生就看到的故事和寓意进行阐述和评论，这对学生的听力，叙述，表达，词汇，分析，语言基础等综合能力的培养，发展和提高，对激活学生思维，起到很有效的作用。使学生学会积极地，而不是被动地，立体地，而不是浅层单一地欣赏和分析一个儿童视频作品。最近我们九年级的学生刚就一本儿童故事书“凯文和奥玛尔的梦想”展开同样的评论，效果也很好。

   课堂上的每一个活动，包括看电影，舞蹈，话剧，评论，演讲，小组讨论，都是教师根据课程大纲设计的。我非常希望家长们如果对我们的教学有疑问，不解，或需要更多信息时，随时和我联系，询问，电话电邮都可以。我会尽力与大家沟通或和大家一起探讨。一直认为家长和老师，学校应该是合作伙伴，因为我们有一致的共同的目标。

   乒乓球在两年前的春节联欢会上打过，我想那不能算作教学活动吧？这两年想打都没法儿打了，学校把球桌卖掉了。我正考虑再买一台新桌，供爱好兵乓的同学课外娱乐和健身。

   “辛亥革命”倒是去年九年级的一个教学单元。我当时的课堂记录和教学计划都还完整保存着，我以后会介绍。

   至于你谈到的作假行为，恐怕是你记错了。因为在我的中文课评估方法中，几乎从来没有用过多项选择的形式。一年中唯一的一次选择题是发给学生在报纸上刊登的汉语桥知识竞赛题。而且告诉大家标准答案都是A。再就是HSK考试，也是多项选择形式，但那是汉办的统一考试，不在我的教学之内。我一直认为，课堂上，教师和学生，学生和学生，要形成思想上的交流和碰撞，通过共同探讨，才会有提高。那种没有体验，没有思索，没有交锋，停留在问题表面，或存在于ABCD中的问和答离鲜活的课堂很远。所以我不用多项选择的形式做教学评估。

   你的意见涉及了很多方面，我就先说到这儿吧，下边的帖子我可能还会引到它们。再次感谢你的意见，至少我知道它们的存在。

Ottewell · 发表于 2013-2-21 17:45

本帖最后由 Ottewell 于 2013-2-21 18:24 编辑

"上面提到的那个朗读中文的小姑娘我认识，读小学才从中国过来，家人说普通话而且比较标准那种，家里老人对她有额外的辅导，小时候家里到处都贴的是中文字，对此我很佩服但我没有做到。" （34楼）

   这个小姑娘的父母都是从广州来的大陆的移民。先到多伦多，后从多市来到爱城。在小姑娘五岁的时候，父母为她选择了梅约纳中英双语学校的幼稚园入学。现在在奥华读八年级，是“AC学术挑战班”的学生。各个学科方面都非常突出。从她身上可以看到，学习双语的大陆孩子不但中文可以学好，在英文和其它各科都可以发展得相当出色。
值得一提的是这位女孩子的家长对双语教育的支持，他们经常和老师交流，鼓励孩子参加汉语桥比赛，参加学校啦啦队的训练，还在百忙之中亲自为我八年级的双语班课程录音，帮了我太多的忙。
   像女孩子爸爸妈妈这样的家长，还有许多，这次在西摩和City Centre的新年演出，热心的家长们，牺牲自己的假日，有的帮我运舞狮的狮子，有的帮我管理演出服装，帮我召集学生，有的帮我在彩排时播放音乐，想想四十几个孩子，又有好多个节目，而只有我一个老师，压力有多大。
   这些大陆家长们（当然还有许多来自其它地区的家长），用自己的行动，在孩子的素质培养，文化发展过程中，在孩子世界观形成的过程中，起到了表率和榜样的作用，体现出高尚的家教文化, 难怪他们的孩子们也同样地出色！
   对家长们如此的支持和参与，对他们的付出和贡献，我心存无限的感激！！！

charlene-david · 发表于 2013-2-21 20:50

对于中文学习，尤其是在没有中文环境下的学习，全依靠学校和老师，是不够的，孩子学不好中文，家长要多反省自己所下的功夫，真的。

我不认识这里中文学校的老师，只是一名家长，谈谈体会。

要知道在国内，孩子学习英语，背后家长所付出的巨大努力，是我们难以想象的，即便是国内的语文课，除了孩子课堂学习外，孩子也会有各种写作辅导班，老师会要求家长给予一定的配合，在阅读上，在基础知识上。。。。。

所以，在国外，要么就彻底放弃中文，索性不纠结了，要么家长就拿出一定的时间和功夫，配合中文学校所学的知识，在家里为孩子巩固或延伸。

这样才能尽可能地把中文学好。

非主牛 · 发表于 2013-2-21 22:49

中英双语学校的初中课程教材看来不如意。那就安排他们多看看中文课外读物好了，男生结合影视看武侠或星球大战中文小说，女生么，看琼瑶的行不？

yanzhewuzui · 发表于 2013-2-21 22:56

charlene-david 发表于 2013-2-21 20:50 3 k, C3 S1 v9 Q7 _# l# r- Z
对于中文学习，尤其是在没有中文环境下的学习，全依靠学校和老师，是不够的，孩子学不好中文，家长要多反省 ...

这位家长真下功夫，支持！

Ottewell · 发表于 2013-2-22 15:51

"那请问这个中文的考试成绩，对大学录取有帮助么？"

如果到中国上大学，HSK 的中文考试成绩就像考托福一样。各学校和各系都有不同的要求。如达到六级之后，就可以基本达到语言要求了。所以对到中国上大学或研究生的学生是一定要考的。

如果在这里上大学，HSK 的成绩不会算进学生的高中总成绩。如果考过六级，最好在写简历和申请时加进去，对某些热门或有名额限制的系或专业的录取会很有利。对将来毕业后的就职，也是非常重要的参考。

如果在有中文项目的高中上学，只有学校的中文考试和IB,AC的中文考试，会算进学生的高中总成绩。以前的说法是这个成绩可以代社会学的分数。不知现在是否还可以。

Ottewell · 发表于 2013-2-23 11:42

本帖最后由 Ottewell 于 2013-2-23 11:48 编辑

前面讲到“让世界充满爱”这个单元和选材的标准。这里想就一个具体的活动进一步说明我们的教学行为。

在选择这个单元的泛读和写作教材时，我读到"凯文和奥玛尔的梦想"。这是嘉妮的儿童系列读物中的一篇。根据单元的目标要求，我认为这本小书非常符合我们的标准。下面是我在教学日志中曾写下的教材评估和选材理由。

"凯文和奥玛尔的梦想" 评估

1）本书可作为海外小学和初中中国语文教程的主题单元精读，泛读或课外读物教材。也可以运用到以中文为教学语言的健康课素质品德教学中。使用者可根据学生的年龄，知识经验，认知水平，中文阅读能力，教学主题，教学任务要求等因素进一步开发和使用。因此本书实用性很强。

2）本书主题深刻。文道结合，文情并茂。通过对故事中典型人物的行为描述，以情育情，帮助学生加深对中国传统价值观中“仁爱，亲爱”的理解，并可以延伸理解这种博爱思想不仅在东方适用，在西方也具有同样的意义，进而丰富学生们的道德情感指数。

3）本书文字简单易懂，故事性强，立意新颖，结构严谨，并配有双语词汇表。利于学生表层文字的解码：如字，词，和语法结构。也利于激发学生的阅读欲望和发散思维。

4）本书特别设计了学生读后思考题和家长读后思考题。注意培养学生中文阅读理解的认知发展。提供了理解监控能力在学习中文过程中的训练，加强了学生运用有效阅读策略的训练。

5）由于本书内容与海外学生的家庭生活和学校生活贴近，可使学生对教材中的人物，事件产生一种亲切感，容易加深对故事，人物行为的理解和内化。许多事件就像他们身边发生的事情一样。比如：学校的欺负同学的现象，尤其是对不同肤色，不同文化，不同家庭背景，不同身体条件的同学等。再如：送广告，去游乐场，收养儿童等。本书体现了很多学生们熟悉的现象和价值观念。因此对课堂中实施启发性教学，讨论，分析，鉴赏，联系自己，有着充分的资源利用价值。孩子们在学习理解的过程和活动中，容易达到积极的内在体验。使用本书作为泛读教材，可以使思想教育，文化教育与语言训练相结合，因文悟道，因道解文。

6）教材图文并茂，直观形象。使学生能通过多种感知途径获得语言，中西文化，审美（包括语言美，内容美，图画美）的信息。激发学生学习中文，口语表达，生生互动和中文写作创作的欲望。我们可以进行“凯文和奥尔玛的梦想”的话剧改编创作，还可以进行“凯文和奥尔玛在中国”等作文创作活动。帮助学生打开思路，加强学生用中文写作和进一步探讨中华文化，开阔国际视野的兴趣。

7）本书适用于不同教学类型（如K-9 中英双语，4-12中国语言与文化，等），不同的教学任务（如：中国语文；健康；中华文化课），和不同的教学对象（如：年龄，认知程度），教师使用时灵活性强。便于教师在多层次，多类型，动态的海外汉语教学环境和教学标准中，充分发挥和运用专业自主能力和教学认知能力。有利于教师组织教学活动。

8）以Alberta省语言文化教材评审标准，本书完全符合包括表现不同族裔文化，年龄多样，社会化，尊重残疾人，爱护动物，环境保护，等多项教材指标。

基于以上理由，我选择“凯文和奥尔玛的梦想”为九年级“让世界充满爱”单元的泛读和写作教材教材之一。

Ottewell · 发表于 2013-2-25 00:15

本帖最后由 Ottewell 于 2013-2-25 00:26 编辑

“让世界充满爱”是奥华学校九年级双语班中文课的一个单元主题，这个单元含三个教学目标：认知目标，能力目标，和情感目标。前两个目标基本是让学生掌握精读教材中的生字，生词，积累词语，加强他们对课文的内容理解，而情感目标则要求学生能从精读和泛读教材中受到启发，领悟作者们的思想感情，激发他们对“大爱”的理解。在泛读和写作的教学阶段，嘉妮的新作“凯文和奥玛尔的梦想”被选为教材。（见上楼）

这是一个讲述不同肤色孩童间的友爱故事。心地善良的残疾小男孩儿凯文，通过自己的努力去帮助邻居----一个来自非洲的小男孩奥玛尔。最终，两个孩子的不同梦想，在凯文父母的帮助下得以完美的实现。这是一篇文字和情节简单易懂的教材。对九年级的学生来说，得到明示的浅层信息和故事的情节，非常之容易，然而要想从故事中解读其包含的深层意义，却不是一件简单的事情。

这里我选出一些学生对“凯文和奥玛尔的梦想”所做的微型评论，尽管从文学评论的角度，文字角度看,他们的作品还透着稚气，但字里行间却显出微型文学评论的特点，表现出他们对作品的理解，对“大爱”的领悟。所以基本达到了本单元的情感目标。

Helen:

在这本书里，我最喜欢的部分是当凯文问他父母收养奥马尔。因为我觉得这一部分很动人。记得我在小学的时候，我们也有一位同学从中国来，但是没有人肯跟他说话。我觉得这本书很有意义，因为它教我们，如果努力，有心，每一个人的愿望都会得到应验。它还告诉我们不要歧视别人，尤其是弱势人群。我们应该接受每一个人。就像孔子说，我们要对每一个人有仁爱。因为爱和接纳就是最好的礼物。

Fulin:

我真的非常喜欢这个故事，因为它虽简单，却告诉我们在生活中的许多明智的事情。。。。。凯文不介意与奥马尔分享他父母的爱，这告诉我们爱的力量，友谊的伟大，和他们的决心。

在故事中我最喜欢的部分是凯文和奥尔玛成为朋友，第一次在后院彼此见面的那一部分。在一个偶然的情景下，一个美好的友谊开始了。而这个友谊最终成为兄弟之间的亲情。因为凯文和奥尔玛相识了，一个崭新的故事便会开始，那些以往的痛苦便会结束。

我有一点意见，就是在奥尔玛去游乐园的时候，一定会想知道是谁给他的钱，在这里笔者却跳过了。

从这个故事我理解到，在他们的友谊中如果有足够的力量，他们就可以克服任何障碍。我想很多人可以从这个故事中学习帮助和接受他人，要有爱心，热爱和帮助所有需要帮助的人。

在学校里，我们经常看到有人欺负背景不好的人，有时看到一个人不够酷，或者是不能跟他们去玩的人，就会欺负他们。我认为每个人都有自己的情况，不去试图去理解他们，这是不公平的。这个故事告诉我们要仁爱，要接受真正的他（她），尽力地帮助他们，创造一个更好的社会。

Amy:

我很喜欢这个故事，因为它告诉我要珍惜我们所拥有的东西。我常常听到很多人说他们很恨他们的父母和兄弟姐妹，但是不知他们有没有想到，如果没有了父母，他们会怎么样。

我觉得我很幸运，因为我有一个完整的家庭，有关心和爱护我的父母，还有一个跟我年龄相差不大的妹妹和我一起玩。如果我没有妹妹，我每天都会觉得很闷。

想一想如果没有父母，没有兄弟姐妹，你的生活会怎么样？谁会给你买衣服，食物？谁会照顾你？世界上有很多没有家庭的人。我知道他们很想有家庭。我们应该珍惜所拥有的东西，不要把我们所拥有的一切都看成是理所当然的。

Joefy:

整个故事就是一个仁爱和友谊的例子。不论你是什么种族，性别或者年龄，都不重要。仁爱和友谊才是最重要的。。。。。这本书我最喜欢的是作者如何发展故事中的人物。故事一开始，凯文和奥玛尔是陌生人，后来成为了好朋友，再后来变成了兄弟。这一切都在我读书的瞬间发生了。一本好书是多么的奇妙啊！

读完这本书，我明白了我真的是很幸运。我有一个美好的家庭，又有许多很亲密的朋友。有些人只有一个姐姐，或者只有一个哥哥，但我有两个，姐姐和弟弟！我们的爱是非常深的。我们会相互帮助，克服生活中和学习中的任何问题，全部的问题！

Anni:

我很喜欢这个故事。它告诉我们世界上所有的人都值得被人爱。。。。。。。每个人都需要一个家和赏识他的人。奥马尔真的是很幸运认识了凯文。虽然奥马尔跟别人不一样，是个孤儿，而且是非洲难民，他和凯文家也没有亲戚关系，但是凯文和他的爸爸妈妈都爱他。他们帮助了奥马尔，给了他生活里无价的东西：他们给了奥马尔爱和幸福。从这个故事我学到了友谊的力量，可以克服所有的障碍。。。。这个故事很简单，但是却很深刻。

Kyle:

我很喜欢这个故事。因为这个故事主要是说友谊和家庭的重要性。凯文不管奥玛尔是什么種族的人，他也想和他做朋友。如果你没有家庭和朋友，你不会开心的。缺乏爱，人们便得不到幸福。每天的生活都会感到不快乐。

我最喜欢的部分是凯文帮奥玛尔赐给他的愿望成真，而他自己的愿望也变成真。我们要对每一个人抱一颗仁爱的心。有了爱这个世界便会变得和平。

我觉得很幸福，因为我有一个幸福的家庭。我有爸爸和妈妈，虽然我没有兄弟姐妹，但是爸爸妈妈都很爱我。我希望每一个小朋友都有一个幸福的家庭。每天开开心心的生活。每一个人的愿望都可以成真。

Anthony:

我觉得这个故事是比较适合让小學生讀，因为小学生可以从同龄人的角度去理解故事的情节。作為九年級的學生，如果我要读一本书，我不会选小学生的书来读。但是，如果我是一个四年纪（级）或五年纪（级）的同学，这个故事可以帮我学到很多东西。它可以幫助我學習照顧我的鄰居和同學。可是因为我是十四岁的人，我已經知道這些道理。

Kim:

这个故事教我每个人都一样。不管你是白人，黑人，还是中国人，不要紧。

Trina :

我真的很喜歡這個故事。因為从外表看，仅仅只是一本簡單的兒童書，但是往深里想，我覺得這本書很有意義。

我最喜歡的部分是當凱文很認真地跟爸爸媽媽說:“我想有一個很大的生日禮物，就是一位弟弟，奧瑪尔。這樣也給奧瑪尔一個很大的禮物，就是一個溫暖的家庭。”

我真的很佩服凱文做的行動（事情），更被他的善良感动，他讓每個人都感到快樂。當奧瑪尔被人欺負的时候，凱文會幫助他，凱文沒有因為他是黑人就另眼看待他。我們的社会需要更多像凱文一樣的人，那么我們的世界会變得更美好。

愛和善良真的很強大很重要，愛能移山！

Michael:

这个故事表现了仁慈，慷慨，和善良的人性。我可以想象奥玛尔刚从非洲来的时候有多么困难。。。。。。。我相信每一个人都应该对任何人有同情心和爱心，无论他们过去的生活，家庭背影，文化，肤色，他们从哪里来，或者他们的说话方式。从这个故事中，我体会到了那种在朋友和家人们之间的爱。我会把这个体验和认识用在我现在的生活之中。

Michelle:

这个故事很感人。虽然两个主人公有完全不同的背景，凯文是残障人士，奥马尔没有父母，但是，因为凯文的爱心和努力，他们的梦想成真了。凯文有了一个弟弟，奥马尔有了一个完整的家庭。。。。。这证明了爱是很有力量的，因为只有包容和爱心才能成就这件事。

故事告诉我们一个道理：世界上的大家都是平等的。虽然奥马尔和凯文不是同一个种族，但奥马尔被欺负时，凯文有去帮他。当凯文发现奥马尔有可能被送到孤儿院，他愿意提供一个家给奥马尔。他不介意分享他的父母的爱，并最终将友谊升华到亲情。

Ottewell · 发表于 2013-2-26 17:17

本帖最后由 Ottewell 于 2013-2-26 17:48 编辑

孩子们的读后感，引起作者嘉妮的关注。结果又生成出一篇和他们的学习生活有紧密联系的authentic 泛读教材。看到作者给自己的回信，能和作者直接平等地对话，孩子们高兴得不得了，学习，阅读，写作的情绪更高了，有的孩子居然想自己创作故事了。这里要向嘉妮对孩子们的关心，与他们互动表示感谢！下面是嘉妮写给孩子们的回信。

心灵的对话$ ]6 {, A* A" \. G
---给《凯文和奥马尔的梦想》的小读者 S+ f M8 D Y/ F8 F

嘉妮

亲爱的奥华学校小读者们，我的儿童故事《凯文和奥马尔的梦想》，很荣幸地被你们老师选做九年级“让世界充满爱”主题的教材之一。当我听到这个消息，尤其是读到你们对这个故事阅读后的感悟，难以抑制的感动，猛烈地冲击着我的心，作者与读者的心在那一刻连通了。

阅读的本质意义在于读者与作者的心灵对话。

我在创作这个故事的时候，其实还没有领悟到这句话的真实涵义。当初，我只是作为一个普通的写作爱好者，在现实生活当中，看到许许多多的爸爸妈妈，当他们在为自己的孩子奉献爱心，教育孩子的时候，没有赋予孩子这种人间“大爱”的概念，他们给予孩子更多的是个人以及家庭的关爱，有时甚至是溺爱。因此，我想到了用故事的传递方式把我所领悟的“大爱”，作为一种思想感情的表达来传递给我的读者，读者通过阅读来提取和接受我想传达的信息。

可是，令我有些意想不到和始料不及的是，我单向传递的初衷，变成了双向的获取。你们所领悟到的，也正是我想传递的，并且通过阅读你们的感悟和所得，不仅让我的作品，同时也让我的写作人格得到了升华。你们从一个简单的故事中发掘了更深层次的价值，我从你们身上，学到了作为一个成年人还应该继续学习的东西，也体会到对于孩子，我们不应该只是家长式的指导者，我们同时还应该是一个学习者。在此，我由衷地感谢你们，我的小小知音们。

To Helen:

每一个人都有理想和愿望，而且也应该为了实现这个理想和愿望去奋斗。或许，很多时候我们的理想和愿望不一定就能最终实现，但是至少我们应该去享受为之奋斗的过程。我们生活在这个社会，每个人既是强者，也是弱者，我们应该去接纳别人，同时也希望被人所接纳。你说的对：“爱和接纳是最好的礼物。”

To Fulin:

凯文和奥马尔在后院的偶然相遇，最终成为一家人。因为他们都是心地善良，有爱心，心中有渴望的孩子，所以，在故事的设计中，我就当然地赋予了他们有这种“偶然中的必然”结果。凯文给了奥马尔想要的，最后也得到了自己想要的。这就是人们常的说：“赠人玫瑰，手留余香。”的涵义。

我也觉得奥马尔一定想知道是谁给他的钱，但是，这个谜底本身并不重要，重要的是奥马尔感受到在他的生活中有爱。要不，由你来续写这个答案？

To Amy:

珍惜现在，珍惜生活，珍惜我们所拥有的一切，我们都需要怀有一颗感恩的心。但是，往往很多时候，许多人并没有这样的意识。我很高兴通过你的阅读，你得到了这样的体会。“不要把我们所拥有的一切看作是理所当然。”谢谢你告诉我这句话。

To Joefy:

当一个人学会了宽容、理解，有一颗善良的同情心，你就会有朋友。爱别人，你就会得到别人的爱，我想，这就是你所理解的仁爱吧。这个故事让你明白了“我真的是很幸运”，你有一个美好的家庭，还有很多亲密的朋友。在此，我也想对你说，你是真的很幸运，同时，我也相信，如果某一天你遇到奥马尔这样需要帮助的人，你一定会伸出援助之手的，对吧？

To Anni:

“这个世界所有人都值得被人爱”，你有这种领悟，说明你真正领悟了什么是“大爱”。

的确，奥马尔是一个很幸运的孩子，因为他遇到了一个身体残疾而心理却很健康的朋友凯文，他把自己富有的母爱、父爱和家庭的温暖无私地赠与所需要的人，这就是“大爱”。

To Kyle:

家庭和友谊在我们的日常生活中都是很重要的，生在什么样的家庭我们无法选择，但是我们可以选择友谊，选择跟什么样的人做朋友。我想试着从相片上找到那个幸福、微笑的你，可是，相片上的每一张脸都充满着幸福的微笑，我意识到，通过阅读，你领悟到的，也是大家领悟到的。

同时，我也相信你说的话，开心生活，每一个人的愿望都可能实现。

To Anthony: $ V+ K, N9 x2 \& q0 V+ r

8 J: e, h# y8 R9 S; |$ j: a读到你的话，我感到欣慰，也祝贺你，因为故事中所阐述的道理，你都已经明白而且已经能做到。其实很多时候，我们大人可能都还做不到的事情，孩子却能做到。“向孩子学习”，这也是我在这次与你们的对话中领悟到的最深刻的道理。

从语言的简易程度来说，或许这个故事适合你说的年龄，但是从故事当中所渗透的道理来讲，我觉得它同时也会适合每一个人。因为有时理解了不等于知晓了，不同的年龄段，有时可能会产生不同的理解层面，而即使相同年龄的人，从不同的角度去理解问题，往往也能得到不同的结果。就拿我说吧，这次从和你们的对话中，我就学到了不少新的道理呢！所以呀，人的一生都需要成长，“活到老，学到老”应该成为我们大家的座右铭。你说对吗？

To Kim:

是的，生活在这个世界上的人都应该是平等的，无论你是哪个种族，无论你是什么肤色，都应该得到同等的关爱。但是，首先最重要的是做好我们自己，扮演好自己在这个世界的角色。

To Trina:

谢谢你喜欢这个故事，是你们从这个简单的故事当中，找到了更深层次的意义。当我在写凯文认真地跟爸爸妈妈说想要的礼物的时候，我不仅感动，而且觉得他的父母一定会同意的，因为凯文了解他的父母，而他的父母最初在借钱给他，后来又支持他与奥马尔的友谊这些过程，已经表明凯文生长在一个充满仁爱的家庭。就这一点来说，其实凯文和奥马尔俩人都是幸运的。我们的社会需要更多的凯文和他的父母这样的人。

To Michael:

明白一个道理很容易，可是要把这个道理真实地运用到我们自己身上的时候，往往就会比较难。非常欣喜地听到你说：“我会把这个体验和认识用在我现在的生活当中。”同时，更期待你能把这个体验和认识传递给身边更多的人，这个世界就会更加美好。

To Michelle:

爱的力量可以战胜一切，正如你体会到的那样，对人怀有一颗爱心和包容的心，可以使复杂的事情变得简单，可以给他人快乐，让自己快乐。刚从非洲来的黑孩子奥马尔是多么的孤独，他渴望友谊和关爱，凯文的爱心，让奥马尔如同沙漠中的一颗小草，得到了一滴甘露，然后大家一起努力“最终将友谊升华到亲情”。

Ottewell · 发表于 2013-2-28 16:58

本帖最后由 Ottewell 于 2013-2-28 17:08 编辑

"如果在有中文项目的高中上学，只有学校的中文考试和IB,AC的中文考试，会算进学生的高中总成绩。以前的说法是这个成绩可以代社会学的分数。不知现在是否还可以。"

今天问了一下高中的老师，得到的回答是：
进大学要有五门的总成绩。英文LA和数学是必算的。其他的三门科目可以自己选。因此有的考生社会学或科学课成绩没有中文成绩高，他们就不选社会学或科学课成绩，而用在校的中文考试成绩。

（绝对没有鼓励让孩子不重视社会学和科学的意思，别拍砖啊）

littlemama · 发表于 2013-2-28 22:41

非主牛发表于 2013-2-21 22:49 7 x1 X, m: p. z+ @
中英双语学校的初中课程教材看来不如意。那就安排他们多看看中文课外读物好了，男生结合影视看武侠或星球大 ...

难道女生不可以看武侠啊

我可是老爸的武侠，老妈的言情通吃的

所以现在是侠胆柔情两不误啊

littlemama · 发表于 2013-2-28 23:07

Ottewell 发表于 2013-2-26 17:17
! }& G5 j9 ~1 M5 ?孩子们的读后感，引起作者嘉妮的关注。结果又生成出一篇和他们的学习生活有紧密联系的authentic 泛读教材。 ...

其实幼稚不幼稚还不是看每个人的观点。有些东西是可以反复教的，不同年龄看到的东西是不一样的。有时候看似小时候就灌输过的道理，孩子也说得上来的道理，但是他未必真的有多少理解，有时候就是记住了，爸妈说的这样对这样不对而已。很多东西都要多年积累，每个阶段有不同解读，和成长融合，才慢慢成为自己的。就像大家追捧的《三字经》，孩子真的能有类似大人的领悟么？所以大一些再学即使是重学又有何厚非？

说个看似简单的“己所不欲勿施于人"。别说孩子，有多少大人能真正做好这一点呢？有的人即使是每天背这一句，还是一辈子难以做到

有些孩子说起什么道理一套一套的，动辄给人扣帽子。仔细研究一下，原来很多他嘴里出来的东西不过是从小被灌输的而已，每个道理的内涵和适用的范围以及应有的变换都不甚明白，遇到事情就直接生搬硬套，如果遇到明理的人反向论述一下，就蔫了

说这些，就是觉得没必要鄙视这篇短文。而且记得高二年纪的朗读比赛，得头奖的是一个女生讲得童话故事，内容不记得了，就是表情特别生动，估计比金龟子不差，还有一个是朗诵我是一个大大的苹果之类的吧，只记得那个女生是年纪的美女，脸红红的，真的像个红苹果哈。所以就是觉的这个朗诵本来就是这样的，没必要很磅礴的题材吧。记得前年孔子学院小朋友比赛的时候，有的小孩一看就是国内上过学的，才2，3年级吧，朗诵一些气势极其磅礴的，确实是花了不少功夫，上的了台面，但是觉得有点怪，和国内电视上小朋友合唱团的表情似的

，无可厚非，不同的教育模式吧

Ottewell · 发表于 2013-3-2 02:24

本帖最后由 Ottewell 于 2013-3-2 02:32 编辑

littlemama 发表于 2013-2-28 23:07
* ^2 [) c6 `& G l4 K其实幼稚不幼稚还不是看每个人的观点。有些东西是可以反复教的，不同年龄看到的东西是不一样的。有时候看 ...

讲得多好！

古人其实十分重视“读”，更重视“美读”。如果书读百遍，其意自见强调的是数量的话，“美读”更强调情味。

Ottewell · 发表于 2013-3-3 12:20

本帖最后由 Ottewell 于 2013-3-3 12:43 编辑

前边讲过一些我对教学评估的看法，这里再补充一下。
一般来讲，语言学习评估形式有两种：
第一种是选择性对应。属于这类的方法有 “多项选择“ “对错选择” “匹配选择”等。我前边讲过，我一直认为，课堂上，教师和学生，学生和学生，要形成思想上的交流和碰撞，通过共同探讨，才会有提高。不加思索，没有体验，不选“对”就选“错”，ABCD里总有25%的得分率，这种形式，可以当作应试策略，但课堂上或作业中，就是得分，又怎样呢？所以我的课堂上不用这类的形式做教学评估。
第二种是建设性（constructive）的考核。方法有很多，都需要积极思考。这种考核可能算分，也可能不算分数。双语学生很少会因为不算分就不努力思考了。我认为，孩子学习中文，形成能力，是一个发展变化的动态的认识过程。学完一篇课文后，我一般会根据学生程度就不同的认知层次设计考题。从考查学生对文字知识的理解，到运用语言的能力，到分析判断能力，到综合创作能力，再到批判思维的能力。我跟学生说是我的：dou, mi, so 标准。当然每个层次所占分的比例不一样，既照顾到程度较低学生的学习积极性，又对程度高的学生有所挑战。谁都努力达到期待的标准。如最近学生的“科技与生活：手机”单元中的“给老妈回信”，再如“即兴演讲”“分组辩论”等课堂活动，都是很好的建设性考核的例子。
在我的双语课程中，学生都知道我的期待标准，很透明。因此考核就不只是教师的事儿了。同学们相互也积极地给出反馈，课堂上用口语表达，课下在博客上写出意见，形成民主的探讨性学习气氛。这是“选择性对应”根本达不到的效果。

charlene-david · 发表于 2013-3-3 16:41

此帖很不错，值得收藏细读。

yanzhewuzui · 发表于 2013-3-3 20:30

Ottewell 发表于 2013-3-3 12:20 8 a, k% b* ^: D h
前边讲过一些我对教学评估的看法，这里再补充一下。 / ?- e+ d" |/ h, C0 C
一般来讲，语言学习评估形式有两种：1 J4 n; x- V+ e
第 ...

岁寒物语 · 发表于 2013-3-6 02:08

轩辕无天发表于 2013-2-7 21:59
& ?' _& B' u1 y不这么认为。至少我女儿的老师让他们读的三字经，比小龟要成熟点吧？虽然是古时候的蒙童教材，至少内容 ...

可以肯定，这篇散文是成人写的，语言也不错，内容是关于自然和亲情。我刚才让我女儿看（国内四年级，加拿大7年，回国读书一年半），她明白故事内容，但是对其中的感情，可能没有体会到。

岁寒物语 · 发表于 2013-3-6 02:12

Ottewell 发表于 2013-2-13 19:05
7 L- P8 R; t6 K你说得很对。我对国内的教材也很不满意。无论是为海外学生或对国内学生设计的都有不少问题。昨天还有个 ...

请教一下，我家孩子前年回国，现在正在读四年级，您提到的文章她可以读懂。您说，她该不该回去上中英双语学校？谢谢！

Ottewell · 发表于 2013-3-6 21:59

本帖最后由 Ottewell 于 2013-3-6 22:15 编辑

岁寒物语发表于 2013-3-6 02:12
: v& v0 }" W+ M/ d- {1 `7 K请教一下，我家孩子前年回国，现在正在读四年级，您提到的文章她可以读懂。您说，她该不该回去上中英双语 ...

   这要看你们对孩子语言和文化发展的期望是什么，才可以给出点参考建议，对吧？

   那么如果你们认为孩子需要保持原有的中文水平，而且也需要继续发展提高的话，我认为最理想的办法有两个，缺一不可：

   1）首先应该在家里继续实行自然状态中的母语实践，也就是说等孩子回来以后，继续在家里和他讲中文，并为他们提供语言和文化的实践环境，资源，包括录音，录像，书籍等。从态度，时间和行为上为孩子做些投资，提高孩子们保持和发展中文的兴趣，养成学习，亲和L1和C1的习惯。
                                    +
   2）再就是为他们的语言保持和发展提供有一个有步骤，有计划的母语教育的实践与活动。因为仅靠自然状态下的语言活动，也就是日常口语，对孩子们使用中文表达与他们认知发展相对应的内容来说，是远远不够的。词汇的增长，分析和判断能力的培养，都需要计划和步骤。

   那么谁可以提供这类的实践与活动呢？有两种选择：一是由家长提供，像一些网友或网友们提到的那些长期的有计划的家庭语言教育实践，二就是可以把孩子送进双语学校。

岁寒物语 · 发表于 2013-3-7 07:33

Ottewell 发表于 2013-3-6 21:59
J; w5 G$ l: X* l0 H r. ~这要看你们对孩子语言和文化发展的期望是什么，才可以给出点参考建议，对吧？
3 K1 K/ x( Y8 u) N( ~2 p- B2 A% s. {) }' s. t! c0 }) j
那么如果你 ...

谢谢您的详细回复。可能我的困惑还是在于她的语言水平衔接问题，毕竟是在国内老老实实呆了两年，现在常常看一些漫画书，像《加菲猫》、朱德庸的《大家都有病》都看了很多遍，最近买了一本脑筋急转弯的书，也看得不亦乐乎。另外，我也怀疑双语学校的汉语教学在难度和强度上是否适合她。

Ottewell · 发表于 2013-3-8 10:15

岁寒物语发表于 2013-3-7 07:33
! G5 S* ]! A% G) C7 O' |3 \0 P+ `谢谢您的详细回复。可能我的困惑还是在于她的语言水平衔接问题，毕竟是在国内老老实实呆了两年，现在常常 ...

请问你打算孩子几年级的时候让他回来呢？

岁寒物语 · 发表于 2013-3-8 20:35

今年暑假回去，在国内上了小学三年级和四年级，回去按照她的年龄，应该上六年级，因为她回国后重读了三年级。现在课外书，可以看《脑筋急转弯》、《疯了贵宝》、《加菲猫》之类的，也喜欢看朱德庸的漫画《大家都有病》。常常一边看脑筋急转弯，一边给我讲。我只是觉得，如果双语学校的中文强度和难度不够的话，她反倒会松懈下来，觉得自己很好了。当然，完全不学退得更快。

Ottewell · 发表于 2013-3-9 22:43

本帖最后由 Ottewell 于 2013-3-9 23:12 编辑

岁寒物语发表于 2013-3-8 20:35 0 A7 K- x. }0 G' s$ I$ }
今年暑假回去，在国内上了小学三年级和四年级，回去按照她的年龄，应该上六年级，因为她回国后重读了三年级 ...

这个问题很有意思。因为是近年来学者们非常重视的问题。
　 1997年的北美CLTA 汉语教师协会年会上，没有一篇有关CHL(Chinese as a heritage Language)的论文发表。但在2006 年，九年之后，中文作为族裔语言的研究领域，有关习得，教学法等方面的论文出现了戏剧性的增长。专家们认为，这些研究结果和有关这方面的知识，应该广泛地让所有关心这个领域的人员了解。这里不仅是教育者们，而且还包括教学管理人员以及家长们。他们并称“there is indeed a sense of urgency"。

因为这是个牵扯到很多因素的问题，咱们试着共同探讨一下吧。

你前面讲到语言程度衔接的问题，这个问题很实际。却又涉及了许多方面。比如家长们 “文化偏好和身份”（cultural prefernce and identity), 母亲的教育背景（mother's educational level）, 课外休闲阅读（leisure book reading)，父亲跟孩子说话所用的语言，父亲的英文程度，等等。但就语言本身来讲，大量的汉语作为第一语言的研究表明，在这个年龄阶段，一般来讲句子结构，发音和语调应该都没有问题了。语言教学中叫做已经过了门槛。也就是说，在这个年龄段，孩子即使换了语言环境，比如移民到不讲中文的国家，一般也不会忘掉了。

对孩子们有挑战的方面有：1）孩子的识字能力。
如果一个四年级孩子一直在中国读书，那么他应该已经掌握汉语基本的读写能力。他们能认读的汉字大约在2500-2700字。五年级能够认读的汉字是近3000。整个小学阶段，累积认识的常用汉字是3000个，其中2500个字应该会写。这是中国语文教学标准中对于识字能力的培养指标。从识字能力来看，他们也应该基本具备两个条件了：１）记住了一定数量的字；２）学会了分析和比较。能自觉领悟汉字的结构规律。这是说从小到大一直在国内上学的孩子。你说孩子回去了两年，不知你家宝贝的识字量达到多少。他的分析和比较能力怎么样？

先写到这儿吧，不知说清楚没？

Ottewell · 发表于 2013-3-12 21:23

Ottewell学校的AC班（学术挑战班）考试在本星期六和下星期三。如果原小学已经有AC推荐，可以免考。这应该是来自奥华的feeder学校。其他学校要参加考试的孩子，可以在本星期四Open House 时领取资料。填好后马上与学校联系。

Ottewell · 发表于 2013-3-13 11:31

本帖最后由 Ottewell 于 2013-3-13 12:40 编辑

今天Suzuki Chater School到奥华过体验日。图为奥华的爵士乐队，和啦啦队为他们表演。

Ottewell · 发表于 2013-3-14 14:01

今天是奥华开放日. 6:30pm-8:30pm

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