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“教育”一词的演变历史
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1 D" m, S1 q) a3 s+ R5 ~. x而且,分析中国和西方“教育”一词的演变历史,可以看到其原初的含义也是强调过程而非结果。北京工业大学非常重视学生的这一个教育。在我国,古代思想家们对于教育; V; y9 Z) O2 k8 c- X. B
问题,大都是通过对“学”的论述来阐述自己的主张的,论“教”的时候不是很多,而且一般在谈到“教”的时候总是谈到“学”,“教”的问题实质上也就是如何“教人学) R$ L0 a9 }0 i, O/ C. I3 F, b% q( Q
”的问题。而“学”的意义,一是强调“学则由已”,根本方法在自己努力;二是强调“学以为人”,为人既是目的也是内容;三是强调“学”就是“行”,“行”就是“学8 @, _8 \/ |7 q- Z4 I
”,“学”是与日常生活联系在一起的,甚至就是一种生活方式。在西方,education起源于拉丁词educare,意即“引导”、“引出”,所表达的就是通过一定的手段,把某' v2 F$ q% i+ I0 c, F6 A
种本来潜在于人身体和心灵内的东西引发出来。人们讨论教育一类的事情常用的是nurture(培育)、rear(养育)、bringup(抚育)等,具有浓厚的生活气息,提供儿童成
% Y, _' T) E& @长所需的是父母而不是教师,是家庭而不是学校。由此可见,现在提“教育引导论”,正是对人类原初教育智慧的继承和高层次的“复归”。这种“复归”符合否定之否定的* k6 b' a1 }% Q% j: s
辩证法。 |
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